摘要：教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是教學(xué)質(zhì)量有力保證，也是當(dāng)前高校所要加強(qiáng)的重要工作。通過研究發(fā)現(xiàn)，雖然我國高校大學(xué)公共體育教學(xué)建立了相應(yīng)的質(zhì)量監(jiān)控體系，也取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，但還有許多需要改進(jìn)的方面，應(yīng)引起我們高度關(guān)注。
論文關(guān)鍵詞：體育課程,教學(xué)質(zhì)量,監(jiān)控體系
大學(xué)公共體育課在教學(xué)過程中不僅有著*的教學(xué)、管理方法及要求，同時(shí)也是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立、復(fù)雜的系統(tǒng)。所以，要充分認(rèn)識(shí)大學(xué)體育課程教學(xué)的特點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就必須根據(jù)其自身規(guī)律對(duì)其加強(qiáng)監(jiān)控。在此項(xiàng)研究中我們發(fā)現(xiàn)國內(nèi)高校大都建立了一些大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的方法和手段，有些學(xué)校已形成了較為完整的體系，取得了較好的成效，但也還有許多不足之處，應(yīng)引起我們的高度重視，并應(yīng)予以及時(shí)地解決。同時(shí)還應(yīng)意識(shí)到，隨著我國高等教育大從化進(jìn)程的進(jìn)行一步加快，大學(xué)體育教學(xué)改革的不斷入，那些不適應(yīng)大學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的因素越來越多地反映出來了，并隨著高等教育的進(jìn)一步發(fā)展，這些矛盾將會(huì)愈加突出。
1 研究對(duì)象與方法
1.1 研究對(duì)象
我們選取了北京理工大學(xué)、上海交通大學(xué)、重慶文理學(xué)院、廣東工業(yè)大學(xué)、海南師范學(xué)院、福建工程學(xué)院等二十所高校的大學(xué)公共體育教學(xué)情況為研究對(duì)象。
1.2 研究方法：
1.2.1 問卷調(diào)查法
對(duì)所選定學(xué)校的大學(xué)公共體育教學(xué)(研)部、教研室的領(lǐng)導(dǎo)、專家、教師及學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷2000份，回收1721份，經(jīng)核查有效問卷1694份，有效回收率為84.7%。問卷信度分析是采用重測量度法，結(jié)果表明其具有很高的信度；問卷效度分析是采用專家評(píng)定法，結(jié)果也表明具有較高的效度。
1.2.2 訪談法
通過不同的方式對(duì)有關(guān)的體育教學(xué)(研)部、教研室領(lǐng)導(dǎo)、專家、教師、學(xué)生450人次(其中學(xué)生235人次)就有關(guān)問題進(jìn)行了訪談。
1.2.3 文獻(xiàn)資料法
通過各種方法查閱有關(guān)國內(nèi)外高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控理論與實(shí)踐的文獻(xiàn)，以獲得相關(guān)的研究信息。
1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
將收集的有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。
1.2.5 邏輯分析法
將相關(guān)資料進(jìn)行分析、比較、歸納。
2 研究結(jié)果與分析
2.1 我國高校大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的現(xiàn)狀
自1977年我國恢復(fù)高校招生制度以來，高等教育得到了很大的發(fā)展，特別是1999年高校實(shí)行擴(kuò)招政策以來，高等學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模急速發(fā)展，現(xiàn)今我國的高等教育已邁入了*的大眾化教育發(fā)展階段。規(guī)模的擴(kuò)大，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量、為社會(huì)輸送合格的建設(shè)者是擺在我們面前的一項(xiàng)重要任務(wù)和面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。為了確保高校在快速發(fā)展過程中教育質(zhì)量不斷提高，我國從2003年開始實(shí)行了五年一輪的本科教學(xué)工作水平評(píng)估工作，這是我國教育行政部門對(duì)高校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度的有效建設(shè)。
大學(xué)公共體育課程與其它課程一樣，在保證教學(xué)質(zhì)量方面做了大量的工作。從我們調(diào)查的結(jié)果來看，各校均建立了相應(yīng)的公共體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，雖然基本內(nèi)容和主要環(huán)節(jié)大體相同，但各有特點(diǎn)，基本都是建立了由校、體育教學(xué)(研)部、教研室有關(guān)人員(含聘請(qǐng)人員)及學(xué)生組成的公共體育課程監(jiān)控的組織結(jié)構(gòu)及反饋體系，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量檢測標(biāo)準(zhǔn)，并按著一定的程序?qū)虒W(xué)全過程進(jìn)行監(jiān)控。譬如北京理工大學(xué)通過對(duì)備課、講課、課余鍛煉與訓(xùn)練、自我評(píng)價(jià)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行研究，找出影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，并對(duì)其進(jìn)行監(jiān)控，形成了公共體育課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系。再譬如重慶文理學(xué)院建立了“三標(biāo)一體”，即ISO9001、ISO14001、GB/T28001融為一體的質(zhì)量管理體系，將影響教學(xué)質(zhì)量的各因素分離出來，建立相應(yīng)的目標(biāo)，對(duì)公共體育課程全過程進(jìn)行目標(biāo)管理。又譬如蘇州大學(xué)建立了教學(xué)決策系統(tǒng)、教學(xué)信息反饋系統(tǒng)及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)以對(duì)公共體育課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。
總體來說，各校通過對(duì)大學(xué)體育課程進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究，建立了相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，使得公共體育課程教學(xué)水平得到了很大的提高，“健康*”的教學(xué)指導(dǎo)思想得到了體現(xiàn)。
2.2 我國高校公共體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控存在的問題
2.2.1 對(duì)公共體育課的復(fù)雜性和特殊性重視不夠，監(jiān)控的針對(duì)性不強(qiáng)
在我們的調(diào)查中，有約86%的學(xué)校對(duì)公共體育課的監(jiān)控所采用評(píng)價(jià)指標(biāo)和方法基本(只有個(gè)別調(diào)整)上是學(xué)校統(tǒng)一安排，按規(guī)定進(jìn)行的。而公共體育課的教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法等方面與其他課程有相當(dāng)大的不同，所以，這些指標(biāo)和方法沒能很好地體現(xiàn)公共體育教學(xué)的特性，從而在一定程度上影響了對(duì)教學(xué)質(zhì)量的有效的監(jiān)控。而新西蘭的奧克蘭大學(xué)對(duì)課程監(jiān)控則要求“各院(系)制定出適合其學(xué)科背景和所教學(xué)生背景的標(biāo)準(zhǔn)及通行的監(jiān)控程序。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上注重教師的教與學(xué)生的學(xué)、教師的主觀因素與客觀因素、教師的課程教學(xué)與課程建設(shè)等關(guān)聯(lián)內(nèi)容進(jìn)行綜合考慮”。這一點(diǎn)就很值得我們借鑒。
2.2.2監(jiān)控指標(biāo)的確定不盡合理和平衡
從我們調(diào)查結(jié)果可看出，約有91%的學(xué)校在對(duì)公共體育課質(zhì)量監(jiān)控(評(píng)價(jià))體系中，監(jiān)控過程往往偏重于課堂教學(xué)，而忽視對(duì)課外學(xué)生體育鍛煉的監(jiān)控；注重對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、教案等方面的檢查與評(píng)價(jià)，而對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、教學(xué)研究等方面監(jiān)督不利。在監(jiān)控過程中對(duì)教師課堂教學(xué)過程監(jiān)控較嚴(yán)，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、鍛煉效果監(jiān)控較松；對(duì)課內(nèi)教學(xué)監(jiān)控較多，而對(duì)學(xué)生課外鍛煉監(jiān)控則較少。這樣的監(jiān)控與評(píng)價(jià)結(jié)果往往與實(shí)際情況有所偏差，不能全面、客觀反映教學(xué)效果的實(shí)際情況。
2.2.3 教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)系統(tǒng)尚有明顯的不足
在我們對(duì)體育教學(xué)(研)部領(lǐng)導(dǎo)、專家及教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對(duì)在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程中發(fā)現(xiàn)的教師存在的不足能夠給予反饋，但對(duì)其后的改進(jìn)情況及程度缺乏必要監(jiān)督機(jī)制，有90%的學(xué)校對(duì)在教學(xué)過程中有“缺陷”的教師缺乏必要的培訓(xùn)及指導(dǎo)，致使有些問題長期存在。而英國和美國的做法就十分值得我們借鑒。他們擁有一套相對(duì)完備的工作機(jī)制，對(duì)在教學(xué)監(jiān)控過程中現(xiàn)的擁有不足的教師，有專門的機(jī)構(gòu)指派有關(guān)專家對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，并且對(duì)其定期考查，促使其改進(jìn)。
2.2.4 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控隊(duì)伍的素質(zhì)應(yīng)得到加強(qiáng)
現(xiàn)今我國高校的公共體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控隊(duì)伍基本是由學(xué)校、體育教學(xué)(研)部、教研室有關(guān)人員、學(xué)生構(gòu)成，從人員結(jié)構(gòu)來看是較為完整的，他們?cè)谡n程的監(jiān)控過程中發(fā)揮著重要的作用。但從我們調(diào)查結(jié)果來看，從評(píng)價(jià)的角度上來說，有82.6%的被調(diào)查者認(rèn)為參與監(jiān)控的有關(guān)人員缺乏有效、專門的培訓(xùn)，有78.6%的被調(diào)查者認(rèn)為評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性、公證性存在一定的瑕疵。在公共體育教學(xué)改革快速發(fā)展的過程中，教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面不斷地發(fā)生著改變，只有不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提高教學(xué)能力，才能對(duì)教學(xué)效果做出恰如其分評(píng)價(jià)。同時(shí)，對(duì)參與評(píng)價(jià)的人員進(jìn)行必要思想教育(尤其是學(xué)生)、端正態(tài)度，也是不能忽視的問題。只有這樣才能保證評(píng)價(jià)的公證性、真實(shí)性。
3 結(jié)論與建議
3.1 建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量觀
綜觀世界高等教育發(fā)展的歷程，高等教育的質(zhì)量觀與高等教育的發(fā)展階段呈現(xiàn)出極為密切的關(guān)系，即不同的高等教育發(fā)展階段，教育質(zhì)量觀和教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和方式也有很大的不同。
在我國已步入高等教育大眾化的今天，“健康*”的教學(xué)指導(dǎo)思想的確立是大學(xué)體育教育觀念轉(zhuǎn)變的必然，是我們進(jìn)行大學(xué)體育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是人與社會(huì)、自然和諧發(fā)展的客觀需要，是教育目標(biāo)的zui基本內(nèi)容，同時(shí)也是指導(dǎo)我們對(duì)公共體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的目的所在。
3.2 建立更為合理的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系
實(shí)踐告訴我們，教學(xué)質(zhì)量形成于教學(xué)過程中。所以必需在科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量觀指導(dǎo)下，重點(diǎn)把握影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素和環(huán)節(jié)，制定出能反映公共體育課程特點(diǎn)、的“監(jiān)控點(diǎn)”及其監(jiān)控指標(biāo)體系，確保課程教學(xué)質(zhì)量，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
3.3 建立教師教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制
公共體育教學(xué)改革與持續(xù)發(fā)展，需要我們不斷地更新教育觀念，努力提高教學(xué)能力，以適應(yīng)新形勢下公共體育教學(xué)發(fā)展的需要。對(duì)個(gè)別教師，尤其是新教師應(yīng)特別加以培訓(xùn)和指導(dǎo)，并建立相應(yīng)的競爭機(jī)制，以確保教學(xué)目標(biāo)更好地實(shí)現(xiàn)。在實(shí)際工作中應(yīng)當(dāng)將對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估與教師的培訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合起來，合理利用評(píng)估結(jié)果，建立與之相套的教學(xué)能力培訓(xùn)制度，引導(dǎo)教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)效果。
