摘要：教學質量監控是教學質量有力保證，也是當前高校所要加強的重要工作。通過研究發現，雖然我國高校大學公共體育教學建立了相應的質量監控體系，也取得了一定的經驗，但還有許多需要改進的方面，應引起我們高度關注。
論文關鍵詞：體育課程,教學質量,監控體系
大學公共體育課在教學過程中不僅有著*的教學、管理方法及要求，同時也是一個相對獨立、復雜的系統。所以，要充分認識大學體育課程教學的特點，提高教學質量，確保教學目標的實現，就必須根據其自身規律對其加強監控。在此項研究中我們發現國內高校大都建立了一些大學體育教學質量監控的方法和手段，有些學校已形成了較為完整的體系，取得了較好的成效，但也還有許多不足之處，應引起我們的高度重視，并應予以及時地解決。同時還應意識到，隨著我國高等教育大從化進程的進行一步加快，大學體育教學改革的不斷入，那些不適應大學體育教學目標實現的因素越來越多地反映出來了，并隨著高等教育的進一步發展，這些矛盾將會愈加突出。
1 研究對象與方法
1.1 研究對象
我們選取了北京理工大學、上海交通大學、重慶文理學院、廣東工業大學、海南師范學院、福建工程學院等二十所高校的大學公共體育教學情況為研究對象。
1.2 研究方法：
1.2.1 問卷調查法
對所選定學校的大學公共體育教學(研)部、教研室的領導、專家、教師及學生發放調查問卷2000份，回收1721份，經核查有效問卷1694份，有效回收率為84.7%。問卷信度分析是采用重測量度法，結果表明其具有很高的信度；問卷效度分析是采用專家評定法，結果也表明具有較高的效度。
1.2.2 訪談法
通過不同的方式對有關的體育教學(研)部、教研室領導、專家、教師、學生450人次(其中學生235人次)就有關問題進行了訪談。
1.2.3 文獻資料法
通過各種方法查閱有關國內外高校教學質量監控理論與實踐的文獻，以獲得相關的研究信息。
1.2.4 數理統計法
將收集的有關數據進行統計學處理。
1.2.5 邏輯分析法
將相關資料進行分析、比較、歸納。
2 研究結果與分析
2.1 我國高校大學體育教學質量監控體系的現狀
自1977年我國恢復高校招生制度以來，高等教育得到了很大的發展，特別是1999年高校實行擴招政策以來，高等學校的辦學規模急速發展，現今我國的高等教育已邁入了*的大眾化教育發展階段。規模的擴大，保證人才培養質量、為社會輸送合格的建設者是擺在我們面前的一項重要任務和面臨的嚴峻挑戰。為了確保高校在快速發展過程中教育質量不斷提高，我國從2003年開始實行了五年一輪的本科教學工作水平評估工作，這是我國教育行政部門對高校教育教學質量監控制度的有效建設。
大學公共體育課程與其它課程一樣，在保證教學質量方面做了大量的工作。從我們調查的結果來看，各校均建立了相應的公共體育教學質量監控體系，雖然基本內容和主要環節大體相同，但各有特點，基本都是建立了由校、體育教學(研)部、教研室有關人員(含聘請人員)及學生組成的公共體育課程監控的組織結構及反饋體系，設計了相應的教學質量檢測標準，并按著一定的程序對教學全過程進行監控。譬如北京理工大學通過對備課、講課、課余鍛煉與訓練、自我評價各個環節進行研究，找出影響教學質量的關鍵因素，并對其進行監控，形成了公共體育課教學質量監控系。再譬如重慶文理學院建立了“三標一體”，即ISO9001、ISO14001、GB/T28001融為一體的質量管理體系，將影響教學質量的各因素分離出來，建立相應的目標，對公共體育課程全過程進行目標管理。又譬如蘇州大學建立了教學決策系統、教學信息反饋系統及教學質量監控系統以對公共體育課程教學質量進行監控。
總體來說，各校通過對大學體育課程進行了較為系統的研究，建立了相應的教學質量監控體系，使得公共體育課程教學水平得到了很大的提高，“健康*”的教學指導思想得到了體現。
2.2 我國高校公共體育教學質量監控存在的問題
2.2.1 對公共體育課的復雜性和特殊性重視不夠，監控的針對性不強
在我們的調查中，有約86%的學校對公共體育課的監控所采用評價指標和方法基本(只有個別調整)上是學校統一安排，按規定進行的。而公共體育課的教學目的、教學任務、教學方法等方面與其他課程有相當大的不同，所以，這些指標和方法沒能很好地體現公共體育教學的特性，從而在一定程度上影響了對教學質量的有效的監控。而新西蘭的奧克蘭大學對課程監控則要求“各院(系)制定出適合其學科背景和所教學生背景的標準及通行的監控程序。在評價內容上注重教師的教與學生的學、教師的主觀因素與客觀因素、教師的課程教學與課程建設等關聯內容進行綜合考慮”。這一點就很值得我們借鑒。
2.2.2監控指標的確定不盡合理和平衡
從我們調查結果可看出，約有91%的學校在對公共體育課質量監控(評價)體系中，監控過程往往偏重于課堂教學，而忽視對課外學生體育鍛煉的監控；注重對教學大綱、教學進度、教案等方面的檢查與評價，而對教學內容、教學效果、教學研究等方面監督不利。在監控過程中對教師課堂教學過程監控較嚴，而對學生學習、鍛煉效果監控較松；對課內教學監控較多，而對學生課外鍛煉監控則較少。這樣的監控與評價結果往往與實際情況有所偏差，不能全面、客觀反映教學效果的實際情況。
2.2.3 教學質量改進系統尚有明顯的不足
在我們對體育教學(研)部領導、專家及教師的調查中發現，對在教學質量監控過程中發現的教師存在的不足能夠給予反饋，但對其后的改進情況及程度缺乏必要監督機制，有90%的學校對在教學過程中有“缺陷”的教師缺乏必要的培訓及指導，致使有些問題長期存在。而英國和美國的做法就十分值得我們借鑒。他們擁有一套相對完備的工作機制，對在教學監控過程中現的擁有不足的教師，有專門的機構指派有關專家對其進行指導，并且對其定期考查，促使其改進。
2.2.4 教學質量監控隊伍的素質應得到加強
現今我國高校的公共體育教學質量監控隊伍基本是由學校、體育教學(研)部、教研室有關人員、學生構成，從人員結構來看是較為完整的，他們在課程的監控過程中發揮著重要的作用。但從我們調查結果來看，從評價的角度上來說，有82.6%的被調查者認為參與監控的有關人員缺乏有效、專門的培訓，有78.6%的被調查者認為評價結果的客觀性、公證性存在一定的瑕疵。在公共體育教學改革快速發展的過程中，教育觀念、教學內容、教學方法等方面不斷地發生著改變，只有不斷地加強學習和培訓，提高教學能力，才能對教學效果做出恰如其分評價。同時，對參與評價的人員進行必要思想教育(尤其是學生)、端正態度，也是不能忽視的問題。只有這樣才能保證評價的公證性、真實性。
3 結論與建議
3.1 建立科學的教學質量觀
綜觀世界高等教育發展的歷程，高等教育的質量觀與高等教育的發展階段呈現出極為密切的關系，即不同的高等教育發展階段，教育質量觀和教育教學質量的評估標準和方式也有很大的不同。
在我國已步入高等教育大眾化的今天，“健康*”的教學指導思想的確立是大學體育教育觀念轉變的必然，是我們進行大學體育教學的出發點，是人與社會、自然和諧發展的客觀需要，是教育目標的zui基本內容，同時也是指導我們對公共體育教學質量監控的目的所在。
3.2 建立更為合理的教學質量監控指標體系
實踐告訴我們，教學質量形成于教學過程中。所以必需在科學的教學質量觀指導下，重點把握影響教學質量的關鍵因素和環節，制定出能反映公共體育課程特點、的“監控點”及其監控指標體系，確保課程教學質量，全面實現教學目標。
3.3 建立教師教學能力培養機制
公共體育教學改革與持續發展，需要我們不斷地更新教育觀念，努力提高教學能力，以適應新形勢下公共體育教學發展的需要。對個別教師，尤其是新教師應特別加以培訓和指導，并建立相應的競爭機制，以確保教學目標更好地實現。在實際工作中應當將對教學質量的評估與教師的培訓有機地結合起來，合理利用評估結果，建立與之相套的教學能力培訓制度，引導教師不斷總結經驗，提高教學效果。
