愛因斯坦說，“創(chuàng)造力比知識更重要，因為知識是有限的，而創(chuàng)造力幾乎概括了這個世界的一切，它推動技術進步，它甚至是知識的源泉”。在現(xiàn)今發(fā)展中，創(chuàng)造力在原來一直被忽略的詞漸漸被提上教育里，國家在關于青少年的創(chuàng)造力和實踐力就曾多次強調(diào)，在發(fā)布的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中，*教材局負責人就出臺的背景和意義回答了記者相關提問。黨提出全面推進素質(zhì)教育的要求，我國中小學生文化基礎知識比較扎實，而創(chuàng)新實踐能力相對薄弱，必須切實加強對中小學綜合實踐活動課程的指導，補上實踐育人短板。隨著國家的高度重視，能同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力在技術上創(chuàng)新的3D打印機被看中了進入學堂。

3D打印機起源于19世紀末，發(fā)展于20年代80世紀得以發(fā)展和推廣， 3D打印機是可以“打印”出真實的3D物體的一種設備，屬于工業(yè)機器人的一種，這是科學技術上的創(chuàng)新革新。3D打印機打印成品是先通過計算機創(chuàng)建三維模型，再分層打印，在這個過程，三維模型設計能夠讓學生比起課本更直觀的了解三維知識，加強認知力，豐富三維想象力。而3D試用范圍也很廣泛，培養(yǎng)創(chuàng)造力，豐富三維想象，智力開發(fā)等，這些適用于各個學生階段。

所謂實踐是檢驗真理的*標準，但是因為課程教育，大多學生對于課本的知識，都僅僅停留于表面知識，缺少理解和動手能力，并不能從實踐出發(fā)認真理解原理，缺少自我想象力，和創(chuàng)新力，而3D打印在三維設計中，能夠很好地開發(fā)學生的動手實踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生自我獨立思考的能力。而在早期兒童的智能開發(fā)階段，這對于兒童算是一種“新型玩具”，在興趣中學習，在學習中娛樂，能夠很好的調(diào)動兒童的好奇心與動手能力，養(yǎng)成獨立思考的意識，對未知事物的探索心和求知心。

國內(nèi)很多對于3D打印還不是很了解，只處于初步認識的階段，但是3D打印行業(yè)對于3D打印機功能的研究和開發(fā)卻從來沒有停止，技術也在日益成熟和完善。文搏智能就開發(fā)了一款3D打印機“*+”， 文搏智能的“*+”是一種桌面級的高精度3D打印機，以穩(wěn)定的送料系統(tǒng)和*的打印成品在3D打印機中取得了自己一席的位置。“*+”在設計研發(fā)的時候重點放在了3D打印機的高精度，為了適用于學校等地方，更換了噴頭系統(tǒng)和改變了噴嘴直徑，出料穩(wěn)定，在課堂運用時也不會突發(fā)情況耽誤上課的課程，精準的定位系統(tǒng)讓學生在打印時可以直接打印，還運用了7英寸觸摸屏讓學生在課堂上能夠直接簡單的操作積極地配合課堂各種不同的課堂學習，可了解文具制造、玩具制造、小型建筑制造等，以一種“玩具式”課堂調(diào)動學生參與課堂的積極性和興趣性，同時也培養(yǎng)了學生動手的能力。

3D打印機在許多人在初步認識的階段，其實就有部分高校在與3D打印接軌了，積極的將3D引進課堂，如機械、設計、建筑等專業(yè)，讓學生了解知識再增進知識理解力再到動手操作。在高校響應國家政策的同時，3D打印行業(yè)也在積極配合，文搏智能在2014年就已經(jīng)與部分高校達成了合作，共同開創(chuàng)了3D打印課堂，建立了合作關系，積極配合高校的3D實訓課堂，解決高校對于3D課堂的要求和研發(fā)。

在國家的大政策方針要求下，對于學生文化基礎知識比較扎實，而創(chuàng)新實踐能力相對薄弱這一塊，教育3D打印機能很好的滿足這一點，而教育3D打印機一定能走進更多的課堂，而不僅僅是停留在大學課堂，更能以“玩趣式”教學進入小學、中學、高中的課堂，而教育3D打印機這一行業(yè)在未來也將會配合課堂越來越完善。

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